Problema:
Abandono pedagógico: el caso de un estudiante con
dificultades de aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura de EGB
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el tiempo que se realizaron las prácticas
pre-profesionales, se pudo observar a un estudiante con dificultades de
aprendizaje en las asignaturas del subnivel Elemental de Educación General
Básica, mostrando deficiencia en sus habilidades tanto cognitivas como
sociales, es impulsivo e inquieto, se mueve constantemente de su asiento,
presenta dificultades para realizar tareas encomendadas por la docente, se
dedica simplemente a repetir las actividades que se realizan en el pizarrón.
El diagnóstico presentado mediante en
informe psicopedagógico, emitido por la Institución (Anexo 1), indica que el
niño, pedagógicamente, presenta un trastorno general del aprendizaje:
-
Su potencial cognitivo se encuentra
afectado, dificultad de memoria a corto y largo plazo, mala percepción visual,
auditiva y viso espacial.
-
En el área de Lengua y Literatura
muestra debilidades: no escribe letras y sílabas para formar palabras, entiende
instrucciones orales, lee únicamente las vocales a y o, escribe con letra
legible el nombre.
-
En el área de Matemáticas: Lee y
escribe únicamente los números naturales 1, 2 y 3. Debilidades. No ubica los
números que van antes y después del círculo antes mencionado, No resuelve
ninguna operación.
Estas deficiencias fueron observadas
y evidenciadas a través de sus cuadernos de trabajo, y mediante una pequeña
prueba que se realizó al estudiante, en la que se le pidió: escribir la primera
vocal del según el dibujo que corresponda, reconocer el numero según la
representación gráfica (Anexo 2). En sus cuadernos de trabajo, también se pudo
observar problemas de direccionalidad, no tiene coordinación al momento de escribir las vocales ni los
números (posiblemente dislexia), por ejemplo, al escribir el número 4, lo
grafica en manera contraria, al momento de escribir la vocales lo realiza en
todas las direcciones, situación que se pudo constatar en la prueba. (Anexo 2).
Durante las prácticas
pre-profesionales también se observó el trabajo docente. La atención de la maestra se enfocaba en los otros estudiantes.
Por ejemplo, durante la clase de Lengua y Literatura, la profesora explicaba a
sus estudiantes las actividades que debían realizar en el libro, mientras que
al niño con dificultades de aprendizaje no se lo toma en cuenta, y simplemente
le dejaba hacer actividades que el niño prefería. Esta situación se mantuvo en
el transcurso de las prácticas.
A medida que trascurría las
prácticas, preguntamos a la docente el porqué de esta actitud frente a la
problemática descrita. La profesora manifestó que no sabe cómo tratar a un
estudiante con capacidades diferentes, debido a que era la primera vez que
contaba con un niño de inclusión; es decir, la docente no se sentía con la
capacitación suficiente para afrontar este tipo de realidades. Por otra parte,
se percibió el desinterés para la elaboración de una adaptación curricular, no
está motivada a buscar alternativas y/o estrategias de enseñanza-aprendizaje
para poderlas aplicar al niño.
JUSTIFICACIÓN
Durante
las prácticas pre-profesionales realizadas en el plantel educativo “Emilio
Abad” se evidenció, mediante la técnica de observación, que en el cuarto EGB,
no se realizan adaptaciones curriculares para los niños con deficiencia
intelectual. Por tal razón no se les brinda la atención necesaria, la
concepción de la discapacidad ha sufrido cambios, los planteamientos
tradicionales, centrados en la asistencia y en la recuperación de las
capacidades funcionales, han sido sustituidos por otros que destacan la identificación
y la eliminación de los diversos obstáculos que impiden la igualdad de
oportunidades para alcanzar la plena participación de las personas con
discapacidad en todos los aspectos de la vida.
“La Ley Orgánica de Educación
Intercultural respalda el proceso educativo considerando que las instituciones
educativas deben elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias
para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.” (LOEI, 2011).
La importancia de abordar la
inclusión educativa es una tarea compleja, muchas organización internacionales
fortalecen esta práctica considerando el reconocimiento de la diversidad y
heterogeneidad de los estudiantes y la flexibilidad para dar respuestas
pertinentes a las necesidades educativas especiales de las y los alumnos. (DAKAR, 2000) Además proporcionar
modalidades educativas diversificadas, currículos escolares flexibles y nuevos
espacios en la comunidad que asuman la diversidad como valor y como
potencialidad para el desarrollo de la sociedad y de los individuos,
recuperando las experiencias formales y no formales innovadoras, para atender
las necesidades de todos: niñas, niños y adolescentes, jóvenes y adultos. (DAKAR, 2000)
La Constitución del Ecuador en su artículo 26 afirma que: “La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado”. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo, para así fortalecer el sistema educativo con la inmersión en una
sola unidad, que busque el desarrollo académico del estudiante. (Ecuador, 2008)
Por otro lado, la comunidad
educativa y particularmente el docente dentro del salón, es quien debe
proporcionar el ambiente de aprendizaje apropiado para todos y cada uno de los
estudiantes. Todos los niños y niñas deben educarse en escuelas inclusivas que
se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, no solo
integrándolos al sistema educativo, sino, ofreciendo una educación de calidad y
calidez para todos, permitiendo dar respuesta a necesidades y demandas de los
estudiantes, sin considerar su origen social, cultural y sus características
personales.
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